一、见习概况与实践收获

2025年5月12日至5月23日，我院2023级英语（师范）4班全体同学赴温州市绣山中学开展教育见习。两周时间里，我们以“准教师”身份深入校园，在班级管理、课堂教学、师生互动等多维度实践中，完成了从理论学习者到教育实践者的角色初体验，收获了对教师职业的立体认知。

（一）沉浸式班级管理：在细节中体悟责任

日常陪伴：每日清晨提前抵达教室迎接学生，课间操全程跟队纠正队列姿态，午休时守护教室秩序，晚自习为学生答疑解惑。通过全天候陪伴，我们深切体会到班主任工作的琐碎与重要性——从为学生拉窗帘的细微关怀，到引导学生养成良好纪律习惯的长期坚持，每一个环节都渗透着“育人”的温度。

管理实践：首次独立组织课间操时，通过亲身示范让学生队列逐渐整齐，意识到“身教胜于言传”的教育力量；在处理学生矛盾、作业督促等事务中，学习如何平衡严格要求与柔性沟通，初步掌握班级管理的基本方法。

（二）立体化教学实践：在观摩与实操中锤炼技能

课堂观察：全程跟班听取英语及其他学科课程，重点记录教师的教学设计逻辑、提问策略、课堂节奏把控等细节。累计完成听课笔记200余篇，总结出“情境化导入”“分层提问”“即时反馈”等可复用的教学技巧。

实战打磨：在导师指导下参与备课、教案撰写及部分教学环节实操。从批改作业中发现学生高频语法错误（如比较级误用），整理常见错误类型并针对性讲解；尝试设计“Amazing nature”主题听说、阅读课，经历多次指导与反馈后逐步掌握从学情分析到活动设计的完整流程。

（三）导师引领下的成长：在“传帮带”中汲取养分

师徒结对实效：与绣山中学19位经验丰富的教师结成师徒，每日开展教学指导。导师们毫无保留地分享“备课要读懂学生眼睛”“课堂互动需关注沉默群体”等一线经验，带领我们分析学情、拆解教材，甚至细化到板书字体大小对学生注意力的影响。

二、深度感悟：重新定义“教师”的重量

（一）教育是“看见”与“被看见”的双向奔赴

当学生追着询问“作业评语是否出自我们之手”时，当发现自己的示范能直接影响学生行为时，我们真切感受到教师身份的特殊性——每一个细微举动都可能成为学生成长的参照。这种“被看见”的责任，让我们时刻警醒自身言行的示范性，也因学生的信任而倍感职业价值。

（二）理论与实践的“化学反应”需要主动催化

高校所学的教育心理学理论（如最近发展区、建构主义），在真实课堂中转化为具体教学策略时，需要经历“观察—模仿—修正—创新”的迭代过程。例如，我们观察将“合作学习理论”应用于小组讨论活动时，发现因未充分预设学生水平差异，导致部分小组陷入沉默。这让我们深刻认识到：理论落地需扎根学情土壤，教师必须成为“主动的实践研究者”，而非被动的理论执行者。

（三）教育者的成长永远在路上

魏为升校长“在细微处汲取养分”的叮嘱贯穿见习始终。无论是观察导师处理突发课堂事件的应变智慧，还是学习班主任用家校联系本与学生建立心灵沟通，我们意识到：教育是一门需要终身钻研的艺术。即便是两周的短暂见习，也让我们积累了诸如“用便签纸记录学生课堂表现”“错题归类建档”等实用技巧，这些点滴积累，正是成长为“有温度、有专业素养”教师的基石。

三、未来展望：以见习为起点，向教育理想进发

绣山中学“育人求真，幸福为本”的办学理念，让我们看到教育应有的模样——不是单向度的知识灌输，而是以生命影响生命的过程。未来，我们将以此次见习为起点，努力成为“眼中有学生、心中有方法、手中有技能”的新时代教师，让每一堂课都成为学生成长的助力，让教育真正成为“温暖的双向奔赴”。

两周的见习，是初入教育田野的“试水”，更是叩问教育本真的开端。我们在绣山中学的白墙绿树间，读懂了教师职业的平凡与伟大：它是清晨教室门口的微笑迎接，是课堂上与学生思维碰撞的火花，是深夜批改作业时的一笔一划，更是见证学生成长时的满心欢喜。感谢绣山中学的师长们倾囊相授，感谢这段与教育“初遇”的珍贵时光。未来，我们将带着见习中的所学所悟，怀揣热爱，在教育之路上坚定前行，静待花开。

一审：王崴然

二审：邵康燕

三审：何永成